Купить диплом - Написание дипломной работы на тему: Особенности психологической адаптации младших школьников с высоким уровнем тревожности

Наш адрес:

Новосибирск, ул. Королева, д. 40

Написание дипломной работы на тему: Особенности психологической адаптации младших школьников с высоким уровнем тревожности

Тип работы: Написание дипломной работы по педагогике с нуля
Предмет: Написание дипломных работ по педагогике на заказ
Количество страниц: 70
Уникальность работы: 70 %
Описание:

Оглавление

Введение

 

 

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ТРЕВОЖНОСТИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

 

 

 

1.1 Специфика психического развития в младшем школьном возрасте

 

 

 

1.2 Особенности адаптации младших школьников к первому году обучения в школе

 

 

 

1.3 Проблема психологической адаптации младших школьников с высоким уровнем тревожности к обучению в школе

 

 

 

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ВЫСОКИМ УРОВНЕМ ТРЕВОЖНОСТИ

 

 

 

 

2.1 Обоснование выборки и методов исследования

 

 

2.2 Анализ и описание результатов исследования

 

 

2.3 Проект программы психологических коррекционных занятий с первоклассниками, имеющими высокий уровень тревожности

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

 

 

ПРИЛОЖЕНИЯ

 

 

 

Введение

В современной науке особое место стали занимать проблемы тревожности личности, в культуре наиболее патогенной зоной становится эмоциональная сфера, поскольку возрастает напряжение и интенсивность эмоциональных нагрузок на человека под воздействием различных негативных факторов жизнедеятельности личности. Психологические аспекты тревожности достаточно широко исследуются и анализируются применительно и ко взрослым, и к детям. В настоящее время увеличилось число тревожных и дезадаптированных детей, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью.

В состоянии тревоги человек переживает комбинацию различных эмоций: страх, стыд, вину, - каждая из которых оказывает влияние на социальные взаимоотношения, на соматическое состояние, познавательные процессы, межличностное поведение. Тревожность – черта личности, характеризующая ее эмоциональную сферу. Уровень тревожности – это показатель индивидуальной чувствительности к стрессу, склонность ощущать большинство жизненных ситуаций как угрожающие.

В школьном возрасте в процессе развития ребенка происходят интенсивные позитивные и негативные изменения в эмоциональной сфере. Появление в этот период эмоциональных проблем могут быть в той ли иной степени обусловлены возрастными особенностями и имеют временный характер. Детские тревожность и страхи, если правильно оценить их происхождение и оказать ребенку помощь в их разрешении, чаще всего исчезают бесследно. В случаях, когда они болезненно заострены или сохраняются длительное время, существует угроза здоровому душевному развитию ребенка.  

Возникновение и развитие реакций тревоги имеет множество объяснительных гипотез. С одной стороны, подчеркивается значение перинатальных и натальных патологий (А.И. Захаров, 1988; С. Гроф, 1995; А. Валлон, 1999), с другой – исследуется влияние разноплановых стрессовых ситуаций на вегетативную нервную систему организма школьника (А.М. Вейн, 1998; С.Ю. Циркин, 2000; М. Раттер, 2003). Помимо причин соматических выделяют разнообразные социально-психологические причины: взаимоотношения в семье и социуме, изменения социальной ситуации развития (А.Н. Леонтьев, 1978; А.И. Захаров, 1993; В.В. Ковалев, 1995; Д.Н. Исаев, 1996;).

В младшем школьном возрасте при поступлении ребенка в школу определенно изменяются многие аспекты его жизнедеятельности: условия гомеостаза, отношения с внешней средой, межличностные отношения. Школьные требования требуют приспособления, адаптации ребенка к этим новым условиям жизнедеятельности, проявлений стрессоустойчивости. Негативный вариант приспособления ребенка к условиям первого года обучения в школе является школьной дезадаптацией [20]. 

Проблемы тревожности и адаптации исследовали такие ученые, как З. Фрейд, К. Хорни, К. Роджерс, А.В. Петровский, А. Прихожан, В.С. Мерлин, А.Е. Личко, А.И. Захаров, И. М. Костина и др.

Однако проблема возникновения и развития тревожности, приводящей к дезадапатции детей младшего школьного возраста к первому году обучения в школе, решена недостаточно и нуждается не только в более детальном исследовании закономерностей возникновения, но и коррекции данных негативных состояний в пределах этой возрастной группы.

Эта недостаточность обусловила решение проблемы ВКР – выделение особенностей психологической  адаптации  младших  школьников с высоким  уровнем  тревожности, поиск путей помощи в адаптации к первому году обучения в школе.

Цель исследования: изучение и описание особенностей психологической  адаптации  младших  школьников с высоким  уровнем  тревожности.

Объект исследования – дети младшего школьного возраста с высоким  уровнем тревожности.

Предмет исследования – психологическая адаптация младших  школьников с высоким  уровнем  тревожности.

В качестве гипотезы исследования выступило предположение о том, что у младших школьников в условиях адаптации к первому году обучения в школе доминирует высокий уровень ситуативной тревожности, со стороны отношения к школе отмечается несформированная позиция школьника и трудности в построении социальных отношений.

Реализация поставленной цели и проверка выдвинутой гипотезы предполагает решение следующих задач:

  1. Провести теоретический анализ проблемы тревожности в детском возрасте и систематизировать имеющиеся данные в современной психологии.
  2. Изучить и описать особенности проявления тревожности у младших школьников в период их адаптации к первому году обучения в школе.
  3. Разработать проект программы психологических коррекционных занятий по работе с первоклассниками, имеющими высокий уровень тревожности.

Методологическую основу исследования составили взгляды отечественных психологов о специфике развития детей в младшем школьном возрасте (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов); исследования И. М. Никольской, Р. М. Грановской о трудностях адаптации детей к первому году обучения в школе; идеи отечественных (А.И. Захаров, A.M. Прихожан, Ю.Л. Ханин) и зарубежных исследователей (З. Фрейд, Ч. Спилбергер, К. Хорни) подходы к пониманию феномена тревожности.

В исследовательской работе были использованы следующие методы:

1) теоретический: анализ и обобщение информации, интерпретация полученных психологических данных;

2) эмпирический: метод тестов (Специальный тест тревожности Р. Тэммл, М. Дорке, В. Амена; проективная методика «Школа» (в адаптации С. Панченко)).

Практическая значимость исследования состоит в создании проекта программы психологических коррекционных занятий с младшими школьниками на первом году обучения, у которых диагностирован высокий уровень тревожности.

   Экспериментальная база исследования: эксперимент проводился в МБОУ «СШ № ..» г. …...

Структура и объем ВКР. ВКР состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

 _________________________________________________________________

Данное введение написано с нуля для понимания уровня нашей работы, вы его можете скопировать для своей будущей дипломной, а можете заказать дипломную по данной теме напрямую от автора, нажав кнопку "Купить работу"

Презентация, защитная речь и все доработки бесплатны!

Цена: 16000-18000 руб.
Купить работу